孩子只看注音、不看國字，
先別一次把注音遮掉。

先理解注音的工作

只看注音，不等於完全沒看國字。

有些家長會發現，孩子讀「小狗跑回家」時，眼睛像是一路追著字旁的小注音，國字換了位置就認不出來。這個觀察很重要，但還不能直接下結論說孩子「都沒有在識字」。剛開始閱讀時，注音是孩子目前最容易取得的讀音線索；先靠它把聲音讀出來，本來就是學習的一部分。

台灣國語文課綱把兩種方向放在同一項學習表現裡：第一學習階段要「運用注音符號輔助識字」，也要「利用國字鞏固注音符號的學習」。換句話說，注音和國字不是只能留一個；孩子是在來回對照中，慢慢知道這個字長什麼樣、怎麼念、放在句子裡是什麼意思。

所以，比起問「孩子到底看哪裡」，更有用的問題是：「同一個熟悉的字，下次少一點注音時，他還能把讀音和意思找回來嗎？」這才是在觀察國字連結是否開始形成。

一次只退一小步

四步退提示：有注音讀懂，再讓熟字自己站起來。

第一步，選真正熟悉的短句。用孩子已聽過、能說出大意的故事，不用第一次見面的課外文章。一次一兩句就好，先由大人讀一遍，再請孩子指著國字一起讀。手指落在較大的國字，不需要叫孩子刻意「不准看注音」。

第二步，只挑兩三個熟字。選孩子在課堂學過、日常也常見，而且剛才已讀對的字。用小紙條只蓋住這些字旁的注音，國字本身完整保留。其餘陌生字繼續有注音，讓整句仍讀得下去。一次把全頁遮光，無法知道孩子是只差一個字，還是整段支援同時消失。

第三步，給孩子一個找回字的順序。卡住時先說：「把整個國字看一次，想想剛才這句說什麼。」等幾秒仍不會，就移開紙條，請孩子看著國字和注音讀出來；接著把整個詞、整句再讀一次。不是要他靠上下文猜答案，而是讓正確的字形、讀音和意思重新一起出現。

第四步，在讀懂時收尾。孩子能讀出短句後，問一個內容問題，例如「誰跑回家？」或「為什麼要帶傘？」答得出來就結束。下次可以保留同樣兩三個熟字，或只換一個新字。每次前進一小格，比今天整頁無注音、明天又完全不敢讀更穩。

每個字需要的支援不同

陌生字保留注音；長期卡在熟字，再帶例子找老師。

孩子不需要在某一天突然改讀「完全沒有注音」的書。生字、少見字、人名地名，或超出目前識字量的內容，繼續有注音很合理。課綱甚至在第二學習階段仍列有「標注注音符號的各類文本」；是否退提示，應看文字熟悉度與閱讀目的，不是只看年級。

若孩子對課堂已教、生活常見、反覆讀過的字，經過一段時間仍大量認錯；沒有注音就完全無法把短句讀下去；或同時出現明顯的跳行漏字、難以理解口語句子、極度抗拒閱讀，可以把「哪一本書、哪一句、加上注音後有什麼差別」記下來，先和導師討論。老師能結合課堂教材和學習紀錄判斷下一步；有視力、語言或其他發展疑慮時，再依老師或醫療專業人員建議尋求評估。家庭的小觀察不能代替正式評量或診斷。

真正要看的進步，不是注音從頁面上消失了多少，而是孩子能認出的熟字逐漸增加，遇到陌生字知道怎麼求助，讀完仍說得出故事發生了什麼。注音完成的是搭橋工作；國字、聲音與意思連起來，孩子才真的往自主閱讀走。